Класс: 2

Презентация к уроку

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Аннотация: Сюжетно-ролевой урок физической культуры для 2-го класса. «Поход на лесную поляну »проводится с целью пропаганды здорового образа жизни, где учащиеся приобретают навыки и умения в беге ив прыжках; в играх развиваются дружественные отношения, двигательные качества и умственные способности, укрепляется здоровье.

Для проведения урока я использовала нестандартное оборудование: самодельные приспособления из пенопласта – рыбки, грибы, орешки; ведра и корзины; мягкие игрушки, гимнастические обручи, «мусор»,пеньки из картона.

Младший школьный возраст – наиболее активный период в формировании двигательных координаций ребенка, его физических качеств. Взаимосвязь игры и учения проявляются во влиянии игры на формирование элементов учебной деятельности. Так, решая двигательные задачи, на сюжетно-ролевом уроке дети познают окружающий мир. Они путешествуют на уроке, содержание которого наполнено игровыми сюжетами. У детей высокий эмоциональный настрой, повышается интерес к двигательной деятельности на занятии. На уроке развиваются не только физические качества детей, но и интеллектуальные способности; отдыхая, дети отгадывают загадки и поют песенки во время релаксации. Ребята с увлечением пользуются самодельным нестандартным оборудованием – рыбками, грибами, орешками; мягкими игрушками и т.д. Самодельные наглядные пособия помогают правильному выполнению упражнений. Использование ИКТ на уроке даёт детям иллюзию пребывания на лесной поляне.

Учебный предмет: физкультура

Уровень образования школьников : учащиеся 2 класса

Цель: Развитие интереса к занятиям спортом и туризмом. Воспитание любви к природе, бережного отношения к животным, птицам, зелёным насаждениям. Формирование развития физических качеств как одного из главных составляющих здоровой жизни.

Задачи:

1. Развивать координацию движений, быстроту, ловкость, гибкость, внимание.
2. Совершенствовать строевые элементы, изученные ранее.
3. Совершенствовать эстафетные передачи

Место проведения: спортивный зал

Оборудование: Нестандартное: самодельные приспособления из пенопласта -рыбки, грибы, орешки, ведра и корзины, мягкие игрушки, гимнастические обручи, «мусор»,пеньки из картона).Наглядные пособия. Использование ИКТ.

Ход урока

Части урока и содержание	Дозировка	Организационно-методические указания
I. Подготовительная часть (1 0 мин.)
1. Построение, приветствие, сообщение задач урока: «Отправляясь в лес, в поход на лесную поляну, мы должны повторить правила техники безопасности, сделать разминку, подготовить мышцы к дальней дороге»	1 мин.	Повтор команд “Равняйся!”, “Смирно!”, “Вольно!”.
2. Повторить повороты на месте, изученные ранее: “Напра-во!”, “Нале-во!”, “Кру-гом!”. На месте шагом марш, вперед марш!	1 мин.	Руки прижаты к туловищу во время выполнения поворотов, повороты выполнять во второй части команды.
3. Ходьба. Ходьба на носках, на пятках, высоко поднимая бедро. Учитель- Мы идем по узкой лесной тропинке. Посмотрим вокруг: повороты головы влево, вправо. Слева и справа от нас высокие сосны, зелёные ели, молодые берёзки. Они нам дарят кислород. В лесу самый чистый воздух. Вдохните глубоко. Вдох…выдох….	1 мин.	На углах зала поставить ориентиры, которые нужно обходить не задевая. Следить за осанкой, спину держать прямо.
4. Медленный бег. Бег на носках, бег, высоко поднимая бедро, бег с захлёстыванием голени назад Ходьба. Упражнения для восстановления дыхания. Учитель «На вытянутые руки разомкнулись, образовали круг»	2 мин.	На углах зала стоят ориентиры, которые нужно обегать не задевая. Следить за осанкой, спину держать прямо.
Провести комплекс общеразвивающих упражнений «Зарядка туриста». 1. Погрозить пальцем одной руки, затем другой. Если утром ты зарядку Делать очень ленишься, То в походе от нее Никуда не денешься.	4,5 мин.	Ученики стоят в кругу. Отметить лучших детей по выполнению упражнений. 1. Спину держать прямо, повороты налево, направо, машем пальцем при повороте.
2. И.п. – руки вверх, в замок. Наклоны туловища – «рубить дрова». Пришла пора заняться костром, Подружиться с топором. Вот друзья так уж друзья, Лучше выдумать нельзя.		2. Наклоны туловища вперед, назад со взмахом рук, пальцы в замке. Ноги на ширине плеч.
3. И.п. – о.с. Махи руками вверх и вниз. Чтобы жар костру задать, Всем руками помахать. Огонек гудит: «Постой, Я ведь тоже не простой!»		3. О.С. Ноги на ширине плеч, руки подняты верх – махательные движения, руки опущены вниз – махательные движения.
4. И.п. – руки на пояс. Повороты туловища. Чтоб в лесу не заблудиться, Надо вместе покрутиться. А уставшая спина, Это просто ерунда.		4. Круговое движение туловищем. Ноги на ширине плеч.
5. Ходьба на месте с высоким подниманием колен. Ноги устали не знают, По горам они шагают. Я скажу вам «Это ловко!» Вот что значит тренировка.		5. Спину держать прямо.
6. Плавные движения руками перед собой. Вот и наш костер дымится, Дыма облачко клубится. Вот он гаснет, наконец, И зарядочке конец.		6. О.С. Спину держать прямо. Ноги на ширине плеч.
Ходьба. Перестроение из одной колонны в две. Учитель: Получилось две команды для различных эстафет.	30 сек.	Следить за правильностью выполнения строевых перестроений.
II. Основная часть (30 мин.)
Учитель: «Ребята, мы пришли с вами на нашу полянку. Но что мы видим на полянке? Мусор (баночки, пластиковые бутылки, обёртки бумажные, фантики) нужно срочно убрать. 1. «Уборка лесной полянки» Какая команда быстрее уберет мусор на своей территории, та и победит.	3 мин.	Следить за правильностью выполнения правил игры.
Учитель: Есть животные, которые делают запасы еды на зиму. К ним относятся белки. Давайте поможем белочкам собрать грибы, шишки, ягоды. 2. «Поможем белочке» Напротив каждой команды в 5 метрах разложены «грибы, шишки, ягоды» (по числу игроков в команде). На противоположной стороне площадки стоит обруч, а за обручем на стуле «белка»- игрушка. Обруч-это дом белки. В руках первых номеров по корзине или ведерку. По сигналу игрок с ведром бежит к первому грибу, кладёт в корзину, бежит дальше к домику белки, пролезает сквозь обруч и оставляет гриб возле белки. Обегает стул с белкой, возвращается и передаёт корзину следующему участнику. Эстафета повторяется. Победит та команда, которая быстрее соберёт для белки урожай.	5 мин.	Повторить ребятам правила ТБ. Следить за правильностью выполнения правил игры. Победит та команда, которая быстрее соберёт для белки урожай.
Учитель: А теперь, ребята, отдохнём и споём весёлую песенку мышонка, но при этом будем тянуть звуки «е», «я», «ы». Какой чудесный де-е-нь (руки вверх) Работать нам не ле-е-ень (руки на пояс) В лесу мои друзья-я-я (руки на грудь) И песенка моя-я-я (руки в сторону, маршируем) Какой чудесный пе-е-нь (руки вниз) Расцвёл в лучистый де-е-нь (руки вверх) На нём цветут цветы-ы-ы (руки в стороны) И рядом сними мы-ы-ы (руки на грудь)	3 мин.	Образовать круг. Следить за осанкой
Учитель: Кто тут на полянке лесной отдыхает, да это сокол и соколята. Сокол учит своих птенцов летать. Но кто это в кустах прячется? Да это лиса. 3. «Сокол и лиса» Выбираются сокол и лиса. Остальные дети – соколята. «Сокол» учит летать «соколят». Он бегает в разных направлениях и одновременно показывает разные летательные движения руками. Стайка «соколят» бежит за «соколом» и повторяет движения за ним. В то время, когда выскакивает «лиса», «соколята» должны присесть.	5 мин.	Время появления лисы определяется сигналом ведущего.Лиса ловит только тех, кто не успел присесть
Учитель: Рядом с лесной полянкой озеро, там водятся рыбки. Но что это за ямки, заполненные водой недалеко от озера? В них плавают ценные мальки. Ведь ямки скоро пересохнут, а рыбки погибнут. Давайте поможем рыбкам, перенесем рыбок с ямок на озеро. 4. Операция «Живое серебро» Участники команд строятся в колонну по одному, напротив каждой команды лежит обруч – это ямка, дальше в 5 метрах ещё обруч – это озеро. В ямке лежат «рыбки», их необходимо перенести на озеро.	5 мин.	По сигналу первые номера бегут к обручу с рыбками, берут 1 рыбку и переносят ее на другой обруч, затем быстро возвращаются и передают эстафету следующему. Победит та команда, которая быстрее закончит эстафету.
Учитель: А теперь, ребята, отдохнём и ответим на загадки-складки: Загадки-складки ×Стоят казаки, на них белы колпаки. ×Зимой и летом одним цветом. ×Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. ×Висит сито, не руками свито. ×Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. ×Не по рыбам, а сети расставляет.	4 мин.	Ученики садятся на пол, в круг, скрестив ноги.
Учитель: Ребята посреди поляны пенёк стоит. Давайте поиграем в игру «Не задень пенёк» 5. «Не задень пенёк» Взявшись за руки, дети по сигналу начинают бегать вокруг «пенька»,стараясь не задеть его, и одновременно подталкивают соседа к нему. Кто заденет «пенёк» – выбывает из игры.	5 мин.	Во время игры дети не должны отрываться и наталкиваться друг на друга.
III. Заключительная часть (5 мин.)
Учитель: Сегодня на уроке мы побывали с вами в лесу, на лесной полянке. Помогли белкам, рыбкам, убрали полянку и поиграли на ней. А теперь пора домой, наш поход закончен. За нами прилетел самолет. «Сели дружно в самолет, И отправились в полет, Мы лесок перелетели, На площадку в школе сели. Раз, два, раз, два – Вот и кончилась игра»	3 мин.	Взялись за руки, встали в круг.
1. Построение в одну шеренгу, подведение итогов урока, Домашнее задание. Поощрение лучших учеников.	2 мин.	Домашнее задание – Заполнить дневник наблюдений. Что понравилось в лесу?
2. Организованный выход учащихся из зала.

Дарья Ознобихина
Проект «Подвижные игры как средство повышения интереса у детей старшего дошкольного возраста к физической культуре»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №93 г. Томска

Тема проекта:

«Спортивные игры как средство повышения интереса у детей старшего дошкольного возраста к физической культуре»

По доминирующей деятельности: социально - коммуникативное

По количеству участников – групповой

Характер контактов – среди детей одной группы

По продолжительности – краткосрочный

Постановка проблемы: Во время занятий физической культурой и беседы с ними, я поняла, что дети в домашних условиях совсем не занимаются подвижными играми.

Анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что в последнее время немало дошкольных учреждений работает по новым комплексным программам, но они к сожалению ограничиваются рамками физического воспитания, направленными главным образом на развитие у детей основных качеств движений. Зачастую и родители не прививают ребенку потребность в здоровом образе жизни. Однако этого не достаточно.

Актуальность проекта : В современных условиях наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей.

Современные дети испытывают “двигательный дефицит”, т. е. количество движений, производимых ими в течении дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении (за столами, у телевизора, играя в тихие игры за столом). Это увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мыши и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются быстрому утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою очередь отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.

На наш взгляд, ведущее место в удовлетворении биологических потребностей ребенка-дошкольника в движении занимают подвижные игры. Именно в подвижных играх ребенок получает уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализоваться и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.

Объект проектной деятельности : Спортивные игры

Предмет проектной деятельности : правила спортивных игр

Цель проекта: Укреплять здоровье и повышать работоспособность детей через организацию подвижных игр и игр с элементами спорта.

Задачи :

1. Разработать и внедрить в практику ДОУ план-проект по формированию взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, используя подвижные игры.

2. Обучить детей правилам подвижных игр и умению использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

3. Развивать умение детей взаимодействовать с членами детского коллектива, оказывать взаимопомощь.

4. Формировать у детей навыки адекватного, уважительного и доброжелательного поведения при взаимодействии друг с другом.

5. Воспитывать интерес к занятиям физической культурой и спортом.

Гипотеза: если использовать спортивные игры, то повышается интерес у детей старшего дошкольного возраста к физической культуре.

Ресурсы проекта:

1. Физкультурные уголки в группе.

2. Спортивный зал.

3. Физкультурное оборудование и спортивный инвентарь.

4. Методический инструментарий (картотека подвижных игр, конспекты бесед, занятий и т. д.).

5. Подборка методической литературы “Физическая культура и оздоровление детей дошкольного возраста”.

Этапы проекта:

Этапы Деятельность педагога Деятельность детей Взаимодействие с родителями

организационный Подборка игр,

Инвентаря Желание принимать участие в подвижных играх

Основной Разучивание слов в игре.

Создание рисунков о подвижных играх. Выставки рисунков и оформление альбома «Наше творчество». Активное участие в реализации проекта: участие в беседах, совместная деятельность с родителями на тему: «Подвижные игры дома»

Участие в творческой деятельности при изготовлении коллективной работы Памятки для родителей о «Подвижных играх в семье»

«Через ручеек»

«Попади мешочком в круг»

«самолеты»

«Найди, где спрятано»

«У медведя во бору»

Заключительный Оформление выставки детско-родительских работ

Спортивные игры на улице

«Зимушка –Зима» Активное участие в зимних играх на улице

Образовательные области Совместная образовательная деятельность педагога с детьми с учетом образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями

Групповая, подгрупповая

Физическое развитие Развитие быстроты, ловкости, координацию движения Подвижные игры

«У медведя во бору»

«самолеты»

«Ловишка» Памятки родителям о пользе занятий подвижными играми в домашних условиях

Художественно-эстетическое Слушание музыки, рассматривание картин, иллюстраций Рассматривание иллюстраций о подвижных играх

Речевое развитие Обучение речевок с подвижных игр

«У медведя на бору, грибы, ягоды беру.

Медведь простыл

На печи застыл!»

Разучить стихи с родителями

Ожидаемые результаты:

1. Повышение эмоционального, психологического, физического благополучия.

2. Сформированность гигиенической культуры.

3. Улучшение соматических показателей здоровья

4. Наличие потребностей в здоровом образе жизни и возможностей его обеспечения

Продукт проекта:

1. Выставка рисунков о любимой подвижной игре

2. Памятки родителям «Играйте дома с ребенком в подвижные игры»

3. Спортивные игры на улице «Здравствуй Зимушка – Зима»

Критерии оценки результатов по диагностике

Низкий – движения ребенка в подвижных играх не уверенные, в свободное время в группе и на прогулке не играет в подвижные игры. Не проявляет интереса к игре. Не знает правила поведения во время игры.

Средний – движения ребенка в подвижных играх уверенные но не всегда, в свободное время в группе не всегда играет в игры. слушает инструктора, но не всегда выполняет правила игры. Проявляет интерес к игре через раз.

Высокий –движения ребенка в подвижных играх уверенные и ловкие. В свободное время в группе и на прогулке ребнок организует подвижные игры с другими детьми. Соблюдает все правила игры, проявляет интерес к игре. Слушает инструктора, быстро усваивает речевое сопровождение.

Презентация проекта

1. Выставка рисунков на тему «Любимая подвижная игра»

2. Презентация проекта

3. Спортивное развлечение «Здравствуй Зимушка – Зима»

Рефлексия: в результате работы моего проекта, дети узнали, как важно заниматься подвижными играми, какая от этого польза. Дети понимают что в игры необходимо играть по правилам. Во время игры вырабатываются такие физические качества как быстрота, ловкость, координация движения. Дети научились самостоятельно выбирать и играть в подвижные игры.

Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции

Негативные последствия Способы коррекции

Некоторые дети не проявляли интерес к игре Подобрать маски, музыкальное сопровождение

Не соблюдали правила поведения в игре Перед игрой рассказать о правилах поведения в игре

Дети не занимаются подвижными играми в домашних условиях Раздать родителям памятки с играми

Литература:

1. Берестова З. И. ; Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ /. – М. : ТЦ Сфера, 2004.

2. Волошина Л. Н., Курилова Т. В. Игры с элементами спорта для детей 3–4 лет. Программа “Играйте на здоровье” и технология ее применения в ДОУ. – М. : Издательство “ГНОМ и Д”, 2004.

3. Интернет ресурсы

4. Литвинова М. Ф. «Русские народные подвижные игры», Айрис Пресс М. : 2003, 192с.

Публикации по теме:

Фитбол-гимнастика как средство повышения двигательной активности и укрепления здоровья детей дошкольного возраста Фитбол- гимнастика способствует развитию двигательных качеств (силы, координации, гибкости, функции равновесия, вестибулярного аппарата)у.

Формирование устойчивого интереса детей старшего дошкольного возраста к физической культуре и спорту Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад№15» Из опыта работы воспитателя старшей.

Метод проекта как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста Мои воспитанники очень любят образовательную деятельность по экологическому воспитанию. Систематические наблюдения за природой, рассказы,.

Нестандартное оборудование, как средство повышения интереса детей к двигательной активности Консультация для педагогов. Хорошее здоровье- фундамент для всестороннего и гармоничного общего развития. Именно в детстве закладываются.

Метод экспериментирования как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста Мастер-класс "Метод экспериментирования как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении.

Мастер-класс «Игры и эксперименты как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста» Муниципальное Общеобразовательное Учреждение «Ыныргинская средняя общеобразовательная школа» Детский сад «Солнышко» «Игры и эксперименты,.

Мастер-класс по физической культуре для воспитателей «Подвижные игры с фитболами» На мастер классе – я хочу вас познакомить с тем, как организовать игры с фитболами. Ведь всем нам известно, что игра – наиболее доступный.

Семинар «Развивающие игры как средство формирования психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР» Актуальность данной работы заключается в том, что у детей с задержкой психического развития при поступлении в школу обнаруживается недостаточность.

Д. С. Лихачев. :Культура человечества движется вперед не путем перемещения в «пространстве времени», а путем накопления ценностей. Во все.

Сценарий совместной деятельности инструкторов по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста Сценарий совместной деятельности инструкторов по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста. Тема: «Встреча со спортсменом.

Библиотека изображений:

В 21-ом веке проходят радикальные перемены в жизни нашего общества, которые влекут за собой большие изменения в мировоззрении и идеологии, в культуре и образовании. Новое мышление выдвигает на первый план общечеловеческие ценности.

В деятельности учителя я вижу три направления:

1. Оздоровление.
2. Обучение.
3. Воспитание, развитие.

Ведущей педагогической идеей в работе с младшими школьниками определяю формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях и на необходимости занятий физическими упражнениями; создание ситуации успеха в учебной деятельности по предмету физическая культура.

Воспитательными задачами считаю воспитание нравственных качеств: сопереживания, взаимопомощи, соучастия, сдержанности, умения побеждать и проигрывать. Формирование чувства красоты и эстетического вкуса.

Главенствующей образовательной технологией выбираю технологию обучения в игре. Игра - естественный спутник жизни ребенка, и поэтому отвечает закону природы. Результат игры - радость и эмоциональный подъем. Положительная эмоция творчества - важнейшие факторы оздоровления.

Следует особо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. Детский организм подвержен различным влияниям окружающей среды, а также быстрой утомленности. Внимание детей в этом возрасте недостаточно устойчиво. Ребенок часто отвлекается на то, что в данный момент ему кажется более интересным. Воля развита слабо, поэтому игры следует использовать с небольшим количеством правил. Так как мышление в этом возрасте является образным и предметным, сюжетные игры как нельзя лучше способствуют развитию творческого воображения детей и воспитанию личностных качеств. Сюжетно-ролевые игры ценны в педагогическом отношении, поскольку они оказывают большое влияние на развитие мышления, формирование характера, развитие воли, нравственных качеств, физически укрепляют ребенка, создают духовный настрой на позитивную учебную деятельность. В 1-ых классах использую сюжетно-ролевую игру «Зоопарк». Она включает в себя три части: «Перебежка зверей», «Сокол и ласточки», «Лев и обезьянки». В игре дети, произнося речитативом сюжетные тексты, превращаются в зверей: в лису, зайца, волка. В зависимости от роли ученики выполняют определённые движения. Во 2-ых классах проводится игра «Мои любимые мультфильмы». Дети очень любят мультфильмы, поэтому, разрабатывая сценарий игр по известным мультфильмам, например, «Чип и Дейл», «Том и Джерри», решаю не только обучающие и развивающие, но и воспитательные задачи.

«Чип и Дейл» - два бурундука, очень ловкие и быстрые, самое главное, они дружные и помогают друг другу. Организуются пары: Чип и Дейл.

В игре дети бегают и перемещаются парами, проявляют ловкость, быстроту при перебежках, крепко держась за руки, символируя свою дружбу. В игре «Том и Джерри» дети строятся шеренгами. Игроки, стоящие в первой шеренге, - это команда Джерри (маленькие мышки): очень быстрые, проворные (по сюжету мультфильма), они ловко убегают от второй шеренги (команды Тома -хитрые коты).

Дети, проявляя в сюжетно-ролевых играх ловкость, быстроту, силу, выносливость, развиваются физически. При этом переживают позитивные эмоции: радость, наслаждение и соответственно оздоравливаются.

Игра «На озере»

Дети в центре зала образуют «озеро» - каждый садится в свой домик.
Выбирают водяного ему, надевают бороду и небольшую корону. В руках у него светофор - красный и зеленый. Учитель показывает детям рисунок цапли. Все вместе произносят «Ходят цапельки вокруг, лапки поднимая, через кочки и пеньки весело шагая». На каждое слово учащиеся выполняют за учителем различные движения руками и ногами в положении сидя. Затем они расходятся по залу и изображают движения цапли (ходьба, высоко поднимая колени, тянуть носок, руки в стороны, следить за осанкой). Водяной поднимает красный светофор, и все цапли садятся в сои домики.

А учитель уже показывает рисунок лягушки и зачитывает следующий рефрен: «Мы лягушки, мы лягушки, мя зелененькие брюшки, по болоту прыгаем и ногами двигаем». Водяной поднимает зеленый светофор. Все дети начинают прыгать в приседе с опорой на руки и квакают. Водяной поднимает красный светофор. И все лягушки бегут в домики (прибежавший последним получает штрафное очко).

Учитель: «На озеро пришел рыбак, за спиной он нес рюкзак, а в руках у него удочка». По сигналу водяного дети бегут к гимнастическим стенкам, берут развешанные там скалки, складывают их вдвое, крутят правой рукой по кругу, перепрыгивают через них, стараясь не попасться на удочку. Учитель подсказывает ребятам, что нужно пониже опустить руку со скакалкой, и тогда удобнее будет прыгать.

Новый сигнал водяного (все действия выполняются только по сигналу). Дети вешают скакалки на гимнастические стенки и возвращаются в свои домики.
Сюжетно- ролевые игры составляю для физкультминуток. Например, игры «Солнышко», «Капитан», «Туристы», «Паучки».

Внеклассные мероприятия разрабатываю в нетрадиционной форме. Например, спортивный конкурс «Папа, мама и я спортивная семья» проводится по сюжету русских народных сказок: «Репка», «Морозко», «Маша и медведь», «Гуси-лебеди» и др.

Сюжетно-ролевые игры по русским народным сказкам укрепляют не только тело и дух, но и знакомят с устным народным творчеством, приобщают детей к национальной культуре.
На уроках гимнастики также проводятся сюжетно-ролевые игры. Например, игра «Приключения Буратино». Дети, выполняя физические упражнения в группах по станциям «На болоте у черепахи Тортиллы», «Карабас-Барабас» и др.), не только обучаются прыжкам «по кочкам», перекатам и др., но и учатся проявлять личностные качества: аккуратность и точность движений, взаимоуважение и взаимовыручку.

На уроках лыжной подготовки при обучении и закреплении навыков скольжения использую игру «Паровоз». По лыжне учитель «идёт первым вагоном», затем - ученики, хорошо владеющие навыком скольжения, и т.д. в зависимости от уровня физической подготовки детей. Во время движения ученики выполняют основное правило: не сходить «с пути». Учителем задаётся маршрут движения: объявляются станции: «Скоростная» (интенсивное движение), «Отдыхай-ка» (ожидание завершающих скольжение «вагончиков»), «Ремонтная» (оказание помощи), «Финишная». Такой подход к организации урока способствует воспитанию культуры поведения и общения, формированию таких качеств, как сопереживание, взаимная поддержка.

В моём педагогическом арсенале имеется значительное количество разработанных сценариев сюжетно-ролевых игр для начальных классов, некоторые из них напечатаны в журнале «Физкультура в школе». (№ 1, 1994 «Сказочное путешествие», № 4, 1994 «В гостях у сказки», №2, 1995 «Для физкультминуток», № 6, 1997 «Осенние праздники», № 4, 1998 «Мы в походе», № 3, 2000 «Сюжетные физкультминутки», № 4, 2008 «Сюжетный спортивный праздник «Папа, мама и я - спортивная семья»).

Введение..3

1. Задачи развития двигательной активности

учащихся..5

Условия для максимального физического развития детей..6

Сюжетно-ролевые игры: психолого-педагогическое обоснование..8

Примерное содержание сюжетно-ролевых игр для уроков физкультуры……………….15

Заключение …22

Список литературы ….23

Введение.

Физическая культура и спорт, наверное, единственное поистине уникальное, всеобъемлющее, не имеющее аналога, самое дешевое и высокоэффективное, проверенное тысячелетиями во всех странах мира с самыми различными политическим строем и экономическими укладами средство, способное сплотить, увлечь, подчинить себе, заставить преодолеть себя, а при необходимости и создать заново независимо от возраста, профессии и религиозных убеждений. Казалось бы, все вышесказанное настолько очевидно и лежит на поверхности, что нет необходимости это доказывать. Тем не менее, как раз именно эта область (физическая культура) всегда оставалась в забвении, а если упоминалась, то в основном на декларативном уровне. Физическая культура в школах России, согласно новой программе, представлена как образовательная область, как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования целостного развития личности учащихся. Она направлена на обеспечение необходимого уровня развития жизненно важных двигательных навыков и физических качеств и создает предпосылки для многообразных проявлений творческой активности. Являясь обязательным элементом образования, физическая культура способствует гармонизации телесного и духовного единства учащихся, формированию у них таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие.

Никогда так остро, как сегодня, не стоял вопрос об оздоровительных возможностях занятий по физическому воспитанию младших школьников. Объясняется это не только простым интересом к выяснению потенциальных возможностей детского организма. Многочисленные исследования доказали особую роль движений для жизнедеятельности организма, совершенствова­ния основных его функций. Чем активнее вовлечение ребенка в мир движе­ний, тем богаче и интереснее его физическое, умственное развитие, крепче здоровье.

Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических потребностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда выступают как оздоровительный фактор - этим можно объяснить высокую эффективность самых разнообразных методик и форм проведения занятий, когда их основой является общее воздействие на организм в сочетании со специальными физическими упражнениями.

Существенной стороной влияния физических упражнений является повышение эмоционального тонуса. Во время занятий по физическому вос­питанию у ребенка улучшается настроение, появляется чувство радости, удо­вольствия. Физические упражнения при правильном психолого-педагогическом подходе являются мощным оптимизирующим фактором, а также средством всестороннего гармонического развития ребенка.

В связи с вышеизложенным являются актуальными совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов физического воспитания де­тей классов предшкольной подготовки и младших школьников. Одной из эффективных форм физкультурных занятий с детьми этой возрастной группы являются сюжетно-ролевые игры.

1. Задачи развития двигательной активности учащихся

Двигательная активность в физическом воспитании является чудесной ос­новой для других видов учебно-воспитательной работы. Никакая другая дея­тельность не является столь благоприятной для освоения детьми знаний об окружающем мире, его законах, особенностях. Многое можно узнать, сидя за столом, но неизмеримо больше можно постичь в движении, в двигательно-игровой деятельности,

Рассмотрим развивающие задачи физического воспитания, решение кото­рых сделает наших детей лучше: умнее, человечнее, разностороннее. Вот лишь некоторые из них:

1. Формирование посредством движений пространственных, временных и энергетических представлений (в зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка): длинный - короткий (длиннее - короче), малый - большой (меньше - больше), узкий - широкий (уже - шире), дальний - ближний (дальше - ближе), верхний - нижний (выше - ниже), левый - правый (левее - правее), задний - передний (назад - вперед), тонкий - толстый (тоньше - толще), медленный - быстрый (медленнее - быстрее), частый - редкий (чаще - реже), много - мало (больше - меньше), долгий - скорый (дольше - скорее), сильный - слабый (сильнее - слабее), пред­ложенных отношений: «на», «у», «в», «возле», «около», «рядом», «за», «над», «под», «перед», «между» и др.

Изучение в процессе двигательной деятельности физических свойств, фактуры материалов и предметов по типу: тяжелый - легкий, гладкий - шершавый, плотный - пористый, эластичный - хрупкий, мягкий - твер­дый, холодный - горячий, мокрый - сухой и т. д.

Ознакомление в процессе физического воспитания с назначением раз­личных типов предметов (приспособлений) и формирование на этой основе элементов «орудийной» логики (для чего и как применяется тот или иной предмет).

4. Уточнение, расширение и активизация глагольного словаря детей:

ловить, бросать, катать, набивать, футболить (мяч);

висеть, перехватывать руками, раскачиваться, подвешивать (предметы и приспособления) на перекладине;

подниматься, опускаться, лазить, наклоняться, спрыгивать (с использовани­ем гимнастической лестницы).

Развитие посредством двигательных заданий, игр и эстафет математиче­ских представлений, а также внимания, логики, памяти, наблюдательности.

Воспитание у детей необходимых личностных качеств - таких как че­стность, смелость, сострадание, настойчивость, справедливость, скромность, целенаправленность.

Формирование в процессе двигательной деятельности необходимых эс­тетических и этических норм: женственности, мягкости, аккуратности (у де­вочек), мужественности, лидерства, джентльменства (у мальчиков); воспита­ние правил хорошего тона во взаимоотношениях друг с другом, педагогом, старшим, другими окружающими; пробуждение у детей чувства прекрасного, гармонии (в действиях, языке, музыке, природе и т. д.).

8. Коррекция эмоционального состояния детей: формирование и закреп­ление положительных эмоций в процессе занятия двигательной деятельно­стью, создание мотивации к ней, выработка правильных эмоциональных ре­акций на те или иные двигательные (игровые) ситуации.

2. Условия для максимального физического развития детей

Чтобы обеспечить максимальное физическое развитие каждого ребенка, необходимо выполнение ряда условий: подбор адекватных средств и методов обучения, который должен проводится с непременным участием психолога; творческая направленность педагогического процесса; использование наряду с традиционными формами работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и упражнения, физкультурные досуги, спортивные праздники) нетрадиционных средств и методов воспитания, таких как ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, занятия спортивными танцами и пр..

Поэтому осуществление физического воспитания как системы предполагает наличие профессиональных знаний о физическом развитии детей, о формах и методах работы с ними.

Чрезвычайно важно, чтобы педагоги грамотно обучали детей движениям, их качеству, сами понимали оздоровительное и психокоррекционное воздействие физических упражнений на организм ребенка. И здесь в работу по «просвещению» воспитателей, наряду с методистом должен включаться психолог, объясняя направленность и взаимодействие в развитии психических и физиологических особенностей всех детей и каждого в отдельности, что реализует условия индивидуального подхода в воспитании. Со своей стороны воспитатели должны активнее идти на контакт с детским психологом, консультироваться с ним по поводу тех или иных возникших проблем.

Правильная организация физического воспитания в условиях начальной школы, предусматривает систематический медико-педагогический контроль и оперативную медицинскую помощь при выявленных нарушениях в здоровье детей и включает в себя:

динамические наблюдения за состоянием здоровья, психики, физическим развитием детей;

контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (спортивный зал и т. д.);

наблюдение за рациональным двигательным режимом (организация и методика проведения различных форм работы по физическому воспитанию, их воздействие на организм, контроль за осуществлением закаливающих мероприятий, организация и руководство самостоятельной двигательной деятельностью детей - во всех этих направлениях также могут быть реализованы опыт и знания детского психолога, так как ни один процесс развития ребенка не проходит без зависимости от психической сферы деятельности); просветительная работа родителей по вопросам здоровья и физического раз-

вития детей (и здесь также важна роль детского психолога - его задачи не только подсказать родителям правильную тактику поведения с ребенком, но и самому, в силу имеющихся знаний, найти индивидуальный подход к каж­дому из родителей).

Успешное овладение разнообразной двигательной деятельностью во многом зависит от уровня развития быстроты, силы, ловкости, но особенно от важнейшего качества - выносливости. При этом выделяют т.н. «психоло­гическую выносливость», основанную на конкретных характеристиках тем­перамента, психики дошкольника.

Как отмечает Н Кожухова, «Проблема развития выносливости у детей - способности к длительному выполнению какой-либо деятельности без снижения ее эффективности - представляется важной и актуальной. Но не следует думать, что чем больше мы увеличиваем нагрузку на ребенка, тем он становится выносливее. Чрезмерные нагрузки дают обратный эффект, приводят к «поломке» механизмов выносливости сердца, мышц, нервной системы» 1 .

Физические игры и упражнения, развивающие все виды выносливости, должны входить во все виды деятельности детей.

Попав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок не владеет социально приемлемыми способами общения, не имеет опыта совместных игр с другими детьми, не обладает нужными игровыми навыками. Это делает его непривлекательным партнером в глазах сверстников, и ребенок может оказаться в группе как бы в изоляции. При этом на фоне недовольства обиды нередко появляются и агрессивные действия: ребенок ломает чужие постройки, рвет рисунки, прилагает все усилия, чтобы помешать игре, в которую его не принимают.

В этом случае требуется большая работа как педагога и психолога детского сада, так и родителей. Психолог приглашает родителей на беседу, объясняет им ситуацию, играет с ребенком в их присутствии, включая родителей в эту игру. Он знакомит родителей с приблизительной тематикой игр, принятых группе, предлагает им литературу для «проигрывания» сказок и рассказов объясняет последовательность усложнения игровых действий в соответствии возрастом ребенка.

Также длясокращения уровня агрессии можно рекомендовать включение данного ребенка в спортивные игры, прежде всего командного типа, чтобы он понял свою ответственность перед командой за агрессивное поведение на площадке. При этом, дабы не создавать у него негативное восприятие детей, которые играют в другой команде необходимо постоянно «смешивать» игроков различных команд.

Большое значение в физическом воспитании детей имеет совместная работа с родителями. Педагоги, методисты, психологи передают им необходимые знания о возрастных и психологических особенностях детского организма, вводят в курс тех проблем и достижений, которые имеются у ребенка. Через наглядную агитацию, консультации, беседы, практикумы знакомят с последними достижениями в области физического развития детей. Увлечь родителей, показать им, как интересно можно провести досуг в семье с поль­зой для ребенка, донести до них информацию об особенностях младшего школьного возраста - одна из главных задач дошкольных учреждений, в том числе и психологов.

3.Сюжетно-ролевые игры: психолого-педагогическое обоснование .

Сюжетное занятие - одна из организационных форм проведения уроков по физической культуре, способствующая воспитанию интереса детей клас­сов предшкольной подготовки и младших школьников к процессу выполне­ния физических упражнений. В отличие от занятий, проводимых по традици­онной форме, все средства физического воспитания, используемые в сюжет­ном занятии, подчинены определенному сюжету (например, в комплексе «Морское царство» применяются упражнения дыхательной гимнастики «Па­рус», «Волны шипят» и др., общеразвивающие упражнения «Рыбка», «Русалочка», «Медуза» и др., подвижные игры «Цунами», «Невод» , «Водяной» и др., танец «Раки», круговая тренировка «Матросы на корабле в шторм» и т.п.).

Использование приемов имитации и подражания, образных сравнений соответствует психологическим особенностям младших школьников, облег­чает процесс запоминания, освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию мышления, воображения, творческих способностей, познавательной активности.

Идея сюжетного занятия в принципе не нова. Однако к недостаткам многих сюжетных занятий, в том числе опубликованных в специальной ли­тературе и используемых в практике работы образовательных учреждений, можно отнести низкую моторную плотность, излишнее подчинение упраж­нений сюжету в ущерб развитию двигательных качеств, недостаточную фи­зическую нагрузку, не обеспечивающую тренирующего эффекта.

При разработке сюжетных занятий мы попытались сохранить их харак­терные черты, но в то же время избежать отмеченных выше недостатков. Во-первых, определяем задачи: укрепление здоровья детей, повышение функ­циональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физи­ческой работоспособности; гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки; совершенствова­ние двигательных навыков, воспитание двигательных качеств; развитие пси­хических способностей и эмоциональной сферы; развитие музыкально-ритмических способностей, воспитание интереса и потребности в системати­ческих занятиях физическими упражнениями.

Во-вторых, подбор средств и методов физического воспитания опреде­ляется возрастными (анатомо-физиологическими, психологическими и мо­торными) особенностями детей: используются различные физические уп­ражнения, последовательность которых соответствует общепринятой трехчастной структуре. При этом упражнения, используемые в подготовительной и заключительной частях занятий, а также этюды психогимнастики, танцы и игры можно менять через 2-3 занятия, варьируя их в соответствии с сюже­том. Комплексы общеразвивающих упражнений, используемые в основной части, целесообразно выполнять на протяжении 15-16 занятий, постепенно усложняя упражнения и увеличивая нагрузку. При дозировке упражнений необходимо учитывать уровень подготовленности и индивидуальные воз­можности детей.

Изучение возрастной динамики развития силы показало, что в период с 7 до 11 лет происходит значительное увеличение мышечной массы и соот­ветствен но увеличиваются сократительные способности, сила и работоспо­собность мышц, поэтому, согласно рекомендациям Л. Кечеджиевой и др., уп­ражнения для мышц плечевого пояса и тазобедренных суставов ребенок это­го возраста может выполнять ежедневно от 20 до 30 раз, а для мышц туло­вища - от 40 до 60 раз, отдельными сериями по 6-8 или 12-16 раз. Большой объем выполняемой работы вызывает заметные сдвиги в обмене веществ, в работе функциональных систем организма, расширяя механизмы адаптации не только к физической нагрузке, но и к действию различных факторов внешней среды, способствует повышению общей работоспособности.

После разучивания упражнений в течение 3-4 занятий они выполняют­ся под музыку поточным способом по методике ритмической гимнастики. Использование ритмичной музыки вызывает у детей положительные эмоции, способствует воспитанию чувства ритма, облегчает формирование двига­тельных навыков. Применение серийно-поточного способа выполнения уп­ражнений позволяет увеличивать нагрузку и моторную плотность занятий и повышает их тренирующий эффект. Следует учитывать, что физические на­грузки, не вызывающие напряжения физиологических функций всоответст­вии с научными выводами академика Н.М. Амосова, профессора В.К. Бальсевича и других ученых, не дают достаточного эффекта. Тренирующий эф­фект (адаптация к физической нагрузке) занятий физическими упражнениями у детей 7-8 лет обеспечивается при частоте сердечных сокращений (ЧСС) 140-160 ударов в минуту.

Для повышения интереса детей к выполняемым упражнениям и акти­визации познавательной деятельности целесообразно дополнять сюжетные занятия по физическому воспитанию тематическими играми-занятиями: на­пример, комплекс «Морское царство» может быть дополнен познавательной игрой-занятием М. Сигимовой «Загадки Морского Царя» и т.п. В процессе сюжетных занятий рекомендуется использовать стихи, загадки, песни, соот­ветствующие сюжету: например, перед разучиванием танца «Раки» загадать загадку «Под водой живет народ - ходит задом наперед» ; при выполнении несложных по структуре упражнений невысокой интенсивности «Морская волна» и «Я на солнышке лежу» предложить детям всем вместе произнести вслух отрывок из сказки А.С.Пушкина «Ты волна моя, волна...» или спеть песенку из мультфильма «Как львенок и черепаха пели песню». Можно так­же предложить детям выполнить дома рисунки, тематически связанные с сюжетом занятия (нарисовать море, рыбку, чайку, кораблик и т.п.), прочитать рассказы, сказки соответствующего сюжетного содержания (например, сказ­ку Г.Х. Андерсе на «Русалочка»). Подобные домашние задания наряду с дви­гательными (например, выполнить дома то или иное упражнение комплекса) помогут привлечь внимание родителей к физическому воспитанию детей, за­интересовать их успехами своего ребенка.

При подборе музыкального сопровождения для упражнений, направ­ленных на овладение навыком произвольного расслабления, и некоторых этюдов психогимнастики рекомендуется использовать специальную музыку, тематически связанную с сюжетом, для релаксации в сочетании с естествен­ными природными звуками. Звуки океанских волн, согласно данным научно-методической литературы, самые расслабляющие, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, овладению навыками физиологического самоконтроля, развитию психических способностей. Результаты научных ис­следований свидетельствуют о необходимости применения элементов психо­регуляции в процессе оздоровительной тренировки, особенно на начальном этапе занятии, так как это ускоряет адаптацию организма занимающихся к физическим нагрузкам.

Разработанные комплексы сюжетных занятий направлены на поэтапное акцентированное развитие двигательных качеств, чему отводится от 50 до 70 % времени занятий.

Каждый комплекс сюжетных занятий используется в среднем на про­тяжении 2-2,5 месяцев, что обосновывается результатами исследований В.К. Бальсевича с соавторами, установивших, что применение коротких (в тече­ние двух месяцев) тренирующих программ, направленных на развитие от­дельных двигательных качеств, в процессе физического воспитания младших школьников достаточно эффективно и вызывает достоверное улучшение по­казателей, характеризующих уровень развития двигательных качеств.

Характеризуя сюжетно-ролевую игру, С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем вся она строится на взаимодействии ребенка со взрослым. Ей присущи все ос­новные черты в наибольшей полноте: эмоциональная насыщенность, увле­ченность детей, самостоятельность, творчество, активность.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру деятельность отражатель­ная. Она является вторичным этапом в познании ребенком действительности.

Творческой сюжетно ролевой игре присущи специфические мотивы:

Принятие ребенком на себя роли взрослого, воспроизведение его
деятельности, отношений;

Интерес к тем или иным событиям, к действиям с учебным мате­
риалом;

Стремление к совместной деятельности в обществе сверстников. Реа­-
лизация игровых действий в сюжетно-ролевой игре нередко приводит ребен­-
ка к установлению пробелов в своих знаниях. Это вызывает разнообразные
вопросы, которые удовлетворяются в самом ходе творческой игры путем об­
мена мнениями между ее участниками, в результате разъяснения взрослого
или стимулируют самостоятельные наблюдения ребенка вне игр.

Имеющиеся у младшего школьника знания, благодаря их практически-действенному воспроизведению в сюжетно-ролевой игре приобретают более прочный, более осознанный характер.

Таким образом, сюжетные задания и сюжетная игра как нетрадицион­ные методики проведения занятий по физкультуре, построенные на сочета­нии различных знаний и видов деятельности, довольно эффективны для со­хранения здоровья учащихся. 4. Методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр

Как объяснить игру:

Объяснение игры проводится лишь после размещения на исходной по­зиции, что облегчает лучшее понимание игры участниками и ее организа­цию. Объяснение игры следует сопровождать показам, чтобы не возникали у играющих лишние вопросы.

При объяснении игр всегда необходимо придерживаться следующей схемы:

назвать игру /желательно указать, с какой целью она проводится/ и дать название командам;

объяснить и показать содержание основных двигательных действий и расположение играющих на площадке;

кратко объяснить ход игры и направления движения игроков /желательно сопровождать показом/;

поставить перед играющими цель игры /определение победителя/;

объяснить основные правила игры /указать, за что будут начисляться штрафные очки/.

Объяснить игру нужно кратко и ясно, с тем, чтобы вызвать к ней инте­рес и сосредоточить внимание играющих на точном выполнении двигатель­ных действий, на соблюдении правил. Инвентарь для игры:

Для многих игр нужен различный инвентарь: мячи, булавы, обручи, ска­калки, эстафетные палочки, мешочки с песком, флажки разного цвета, веревки различной длины и толщины, ленточки, гимнастические палки, городки, кубики, дощечки, кольца и т.п. Несложный инвентарь, который можно час­тично приобрести в магазине, а большинство легко изготовить в школьных мастерских силами учащихся старших классов, родителями, шефами.

В отдельных играх некоторым участникам приходится завязывать глаза. Обычно для этого используют колпаки или повязки. Колпаки можно склеить из цветной бумаги, они должны быть такого размера, чтобы полностью за­крывали лицо. Если же в играх используются повязки, то всякий раз, когда повязка переходит от одного игрока к другому, под нее подкладывают чис­тый лист бумаги.

Руководство процессом игры:

Обязанность руководителя - умело управлять ходом игры, вовремя ее закончить и правильно подвести итоги. Прежде всего руководитель должен комментировать процесс игры, учить / по ходу/ выполнению игровых зада­ний /делать замечание по качеству выполнения упражнений, следить за по­ведением занимающихся, соблюдением правил и т.д./. Воспитание выдержки, настойчивости в достижении цели, коллективизма - важная забота руководи­теля игры.

Руководитель представляет максимум инициативы участникам игры и вместе с тем остается беспристрастным судьей. Игру следует проводить так, чтобы ее участники сами следили за точным выполнением правил и иг­ровых заданий.

Регулирование физических нагрузок в игре:

Важной методической особенностью руководства игрой является ее до­зирование и завершение.

Изменения и регулирование нагрузки в играх проводится следующими приемами:

изменением дистанции для перебежек;

изменением количества повторений игровых заданий;

упрощением или усложнением отдельных правил;

изменением двигательных задании;

изменением размеров площадки или количества инвентаря, препятст­вий и т.п.

После первой попытки руководитель должен подвести краткий итог и указать, какие команды действовали правильно, кто из играющих нарушил правила, объявить команду, выигравшую первую попытку. После окончания игры нужно построить участников в колонну, дать небольшую пробежку, пе­реходящую в ходьбу. После этого подвести итог игры.

Кроме результата проведенной игры руководителю необходимо оцени­вать в действиях детей следующие моменты:

знание правил и умение их применять в игре;

умение целесообразно действовать в зависимости от игровой ситуа­ции;

умение использовать в игре знакомые, ранее изученные двигательные действия;

творчество в игре.

Нельзя допускать проявления недисциплинированного поведения иг­рающих /выкрики, споры, несогласие с решением и результатом и т.п./.

Следует добиваться сознательного выполнения игровых правил, уваже­ния соперника, ответственности перед коллективом за свои действия и по­ступки.

Нужно стимулировать положительные стремления детей и не допускать проявления ложного самолюбия, превосходство над другим, зазнайство. Чрезмерное внимание и опека к отдельным ребятам позволяют им подчас по­верить в свою исключительность, превосходство и непогрешимость.

Окончание игры:

В результате высокой эмоциональности играющие не могут контролиро­вать свое состояние, что ведет к возникновению перевозбуждения и утомле­ния. При появлении усталости /пассивность, потеря точности, срыв в поведе­нии и т.п./ необходимо снизить нагрузку.

Завершить игру следует тогда, когда участники получили от нее удовле­творение. К этому моменту должны быть достигнуты цели, поставленные пе­ред игрой. Тогда она доставит удовольствие и вызовет желание повторить ее еще раз.

Об окончании игры желательно предупреждать игроков словами: «По­следний раз!», «Осталось одно задание!» и т.п. Окончание игры должно вы­звать у занимающихся ожидание следующего урока.

Подведение итогов игры:

При подведении итогов игры важно учитывать не только быстроту, но и качество исполнения двигательных действий. Большое воспитательное зна­чение имеет при определении результата игры четкое выявление ошибок, не­правильных действий. При этом следует приучать занимающихся, а также судей и присутствующих к разбору итогов игры. Это повышает сознательную дисциплину и интерес к занятиям физическими упражнениями. Результат игры должен определяться просто и понятно. Подсчет очков и определение победителя должны быть наглядными. Игру заканчивают орга­низованно, с объявлением результатов, а после небольшого отдыха проводят разбор игры с выявлением ошибок и недостатков.

Необходимо отметить лучших водящих и судей, обратив внимание на на­рушение дисциплины.

5. Примерное содержание сюжетно-ролевых игр для уроков физ­культуры

«Дорожка здоровья»

Название упражне­ния

Сопроводительный текст

Инструкции к уп­ражнениям

«Великан»

Мы становимся все выше Достаем руками крышу На носочки поднимись И макушечкой тянись! Солнце в небе высоко, Дотянуться нелегко С каждым шагом Выше, выше, Будем к солнышку Поближе!

Дети идут по до­рожке на носочках, подняв прямые руки вверх, ладонями во­внутрь.

«Крылышки»

Лебеди стайкою дружной плы­вут,

Прямо и гордо умеют держать­ся,

Крыльями машут - красиво ле­тят,

Тихо на воду садятся. Руки в «крылышки» сложили И на пятках походили!

Руки в «крылышках» - локти прижаты к талии, лопатки со­единены. Ходьба на пятках.

«Свечка»

На коленях мы идем, Спину держим прямо! За красивую осанку Нас похвалит мама! А теперь походим На наружном своде!

Ходьба по гимна­стической скамейке на коленях, руки в стороны или на по­яс. Затем ходьба на наружном своде стопы, руки на поя­се.

«Кошечка»

Спинка гибкая у нас

Как у кошечки как раз!

Мы с нее пример берем

И, прогнувшись, круг пройдем!

Ходьба на четве­реньках, прогнув

спину.

«Страус»

Страус - птица гордая, Шагает он легко. Мы тоже так попробуем Поднять колено высоко!

Ходьба с высоким подниманием коле­на, руки на поясе.

«Собачка»

Чтоб найти дорогу к дому, Нужно след искать знакомый. Жулька верно след взяла, Прямо к дому привела!

Ходьба по гимна­стической скамейке на коленях, руки на полу.

«Домик»

Опирайся на руки И не

гни колени, В этом упражнении Места нет для лени!

Идти, опираясь на руки, колени не сги­бать.

«Лебедь и уточка»

Словно лебедь по воде, Я плыву на животе, А теперь, как уточка, Похожу минуточку!

Подтягиваться по гимнастической скамейке на живо­те. Затем ходьба в полуприседе, спина прямая.

«Подтягивание на спине»

Подтянуться на спине Никогда не сложно мне. Сесть и быстро встать опять И «Цыганочку» сплясать!

Подтягивание по гимнастической скамейке на спине. «Цыганочка» - хло­ пок в ладоши над головой, затем, по­вернув голову впра­во, правой рукой коснуться правой пятки. Повторить то же в левую сто­рону.

«Змейка»

Змейкой прыгать буду рад, Обгоню я всех ребят! А теперь - внимание! Буква «Т» - задание.

Прыжки через гим­настическую ска­мейку «змейкой». Ходьба с разворо­том стопы в виде буквы «Т».

«Ковшик»

Ручеек течет в лесу, Я на мостик встану, Из него воды холодной Ковшиком достану. По дорожке пробегу, На камушках потопаю, Повторяю букву «Т» И в ладоши хлопаю!

Идем по гимнасти­ческой скамейке, ру­ки на поясе. Слегка присев, опускаем одну ногу, почти ка­саясь пола, затем другую. Бег по мас­сажной дорожке, топаем на камушках, повторяем бук­ву «Т». Хлопаем в ладоши

перед собой.

«Красавица Восто­ка»

Я трудилась, не ленилась, И теперь по силам мне, Как красавицам Востока, Нести кувшин на голове! С красивою фигурой Гордо смотрим мы вперед, Мы не лечимся микстурой -Мы здоровы круглый год!

Приняв правильную осанку, дети несут на голове мешочек с песком или солью весом ЗООг, хором повторяя последнее четверостишие

Сюжетная игра «Путешествие в горах, переход над пропастью»

Учитель заинтригованно сообщает учащимся, что каждый, кто умеет трудиться, на прощание получит подарок.

Представляет им гимнастическую стенку. Выявляю, знакома ли подоб­ная конструкция, с кем занимались, что делали, что развивает. Все в темпе, так как в глазах интерес: «А где же подарок?».

Создается образная картина путешествия в горах, об опасностях при переходе... Все согласны, что необходимо проверить готовность к походу-переходу. Участники (альпинисты) каждый на своем скальном участке (про­лете стенки) демонстрируют умение передвигаться вверх, в стороны, закреп­ляют позицию «держать вис» и в конце задания спуск на руках (ноги условно травмированы), и так 2-3 подхода.

Согласно физической подготовленности и психологическому настрою перестраиваемся в походный строй, и в путь! Маршрут маркирован по всей длине цветной тесьмой (затяжной подъем, вершина, вертикальный спуск). Переход сопровождают слова песни Высоцкого «Парня в горы возьми риск­ни...», мое особое внимание замыкающим. Рефреном звучит поддержка - «Не бросай одного его», подхватываю - «Пусть он в связке одной с тобой... Там поймем, кто такой».

При анализе альпинисты-прагматики не сразу понимают и принимают, что мозоли (покраснение) на ладонях и есть трудовой подарок. Убеждаю, что все ценности мира созданы трудовыми руками - понимают и принимают.

Поздравляю детей с успехом, прошу на прощание крепко-крепко пожать мою руку, чтобы учитель убедился, что их мозолистые руки будут добрыми и на­дежными, помощниками в труде и на занятиях физкультурой и спортом и, следуя народной мудрости, помнить: при трудностях - не опускать рук! Этим подарком-приветом привлекаю родителей к совместной деятельности и ответственности за физическое развитие ребенка.

Этюды «Игрушку на линию!», «Канатоходцы» (знакомство с линиями разметки спортивного зала)

Для знакомства с линиями дети приносят на урок любимую яркую иг­рушку. Усаживаются в центральном кругу (ЦК), учитель сообщает детям, что линия этого круга не простая, как и соседняя большого круга, а обе волшеб­ные. Пребывание на этих линиях (стоя, сидя, лежа) восстанавливает силы и придает бодрость.. Дети весело принимают условия игры вкусных знакомств. На линии (ЦК) «дегустируют» молочно-шоколадный коктейль, а на соседней - витаминно-фруктовый.

Игрой «Игрушку на линию!» продолжаем знакомство с прямыми ли­ниями - боковыми, лицевыми и центральной разделительной. По команде (называется линия) необходимо броском добежать до линии, поставить иг­рушку и, рассредоточившись по залу, стать на условную точку, лицом к иг­рушке и выполнить упражнения (домашние заготовки) на гибкость, силу и танцевальные комбинации. Все это последовательно - от линии к линии, от задания к заданию.

Не помешает дополнительное упражнение - игра на сноровку и ориен­тацию. По сигналу дети с точки бегут и обегают свою игрушку на линии, возвращаются на свое место - «Кто быстрее?» Чувствую, ждут вкусного от­дыха.

Уставших от перебежек детей приглашаю подкрепиться напитками на линиях кругов. На отдыхе уместно познакомить учащихся и с углами спор­тивного зала - правым, левым (верхними и нижними).

Заканчиваем урок ролевой игрой «Канатоходцы». Ребята проходят по линиям-канатам, подражая цирковым канатоходцам. Дух без высоты не захватывает, старательности хватает, но пропадает улыбка. Прошу походить на артистов: двигаться красиво и дарить улыбку.

Этюд «Поиски клада» (знакомство с вертикальным канатом, канат крепится к настенной перекладине гимнастической стенки, вы­сота -1,5 до 3,0 м)

Сюжет - открытие тайны пещеры острова сокровищ, в которой знаме­нитые пираты спрятали свой клад.

Ребят ждет знакомый маршрут перехода по скалам (гимнастическая стенка) и спуск по канату в пещеру.

Спускаться соскальзыванием невозможно, так как канат-лиана имеет острые шипы. Перехватами рук, применяя различные захваты ногами, опус­каются по лиане кладоискатели на дно пещеры, где их ждут замысловатые пиратские карты-ребусы спрятанного клада. Всегда находятся дети, которые захватом ног скрестно удерживают себя на канате при спуске. Обращаю внимание на удобный захват. Несколько тренировок со спуском, разгадкой ребуса, и кладоискатели готовы к поднятию сокровищ (объемный рюкзак) и переходу по маршруту в обратном направлении. Делают они это с успехом и задором. Канат помогает усвоить верхние уровни высоты спортивного зала. Переход на большой канат (лазанье) проходит без комплексов высоты, но это уже другая игра - «Сбор кокосов».

Этюд «Переход по-суворовски» (знакомство с гимнастическими брусьями)

Задача - переправиться через горное ущелье-пропасть по «Чертову мосту». Пример Суворова - переход русской армии в зимних Альпах по «Чертову мосту» подогревает интерес ребят к переходу. Весь арсенал движе­ний-передвижений на полу, гимнастической скамейке - имитация животных, бойцов-разведчиков - будет применен при переходе по мосту брусьям. Не будут забыты передвижения под брусьями - в висе, сверху - в упоре на ру­ках. Соскоки прыжками, соскальзыванием по наклонной гимнастической скамейке...

Усложненные условия - поднятие жердей как параллельно, так и раз­новысоко, разнонаклонно - все это проверка на выживаемость по-суворовски, где проверяются не только физические качества, но и волевые. Дети на «ура» принимают этот этюд.

Этюд «Цирковые наездники-джигиты» (знакомство с гимнастическим бревном, конем, козлом)

Разыгрываем ситуацию «подъем в седло на лошадь» (бревно) в парах. Стоя лицом с боку лошади, делаем вскок в упор и перемахом ноги оказыва­емся в седле ноги врозь, лицом к товарищу-джигиту (имитируем джигитовку - скачки сидя, стоя, переход под лошадь, опускание в положении завесом двумя ногами под бревно, с подъемом в седло силой или махом одной), отра­батываем с помощью учителя, товарища опускания и подъемы в обе сторо­ны:

проводим контрольные соревнования в парах, командах. «По коням!»

кто быстрее окажется в седле:

в парах - «бой с пикой» - сбивание с лошади пикой (гимнастической палкой с боксерской перчаткой на конце) товарища-наездника;

«Все по коням!» - всей группой в седло на бревне;

гимнастическое бревно - одно из веселых снарядов забав молодец­ких!

Знакомство с гимнастическим конем и гимнастическим козлом исполь­зуем как станции в круговой тренировке.

Этюд «Штурм высоты». Девиз - «За други своя и товарищей!» (знакомство с гимнастическими матами) Из гимнастических матов складываем горку-высоту, делимся на груп­пы-команды и при поддержке своих товарищей-болельщиков начинаем игру. Задача - захватить высоту, овладеть флагом, и все это впервые в про­тивоборстве, в контакте, в азарте с условным противником. Проверяются не только физические качества (ловкость, сила, борцовские приемы), но и му­жество и отвага, умение постоять за себя и товарищей, оказать помощь, и все прилюдно, при активных болельщиках... не сдаваться, давать отпор. Штурм -это настоящая школа мужества!

Презентация инвентаря «Волшебный показ»

Как выиграет процесс обучения, если мяч, обруч, гимнастическая палка будут достойно представлены детям! Дети обожают, когда с предметом ис­кусно манипулируют (жонглируют) и инвентарь (скучный термин) будет по­казан во всем блеске в основных базовых упражнениях данного вида спорта. Если двухминутное представление баскетбольного мяча (обводки, ведение, перемещение) завершится броском - попаданием в кольцо, в награду апло­дисменты возникнут обязательно. Дети никогда этот мяч не спутают с дру­гими мячами!

Физкультурное занятие с разрывной структурой по сюжету сказки "Буратино" Цель : 1. Упражнять детей в ходьбе в среднем темпе, в беге, на носках, змейкой и взахлест голени.

Учить ползать на четвереньках между кубами змейкой, переползать через гимнастическую скамейку.

Продолжать учить ходить по гимнастической скамейке боком, прямо с мешочком на голове

Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед из обруча в обруч

Воспитывать интерес к двигательной деятельности

Оборудование : кубы гимнастические, скамейка, обручи, мешки для равновесия. Подготовка к занятию: чтение сказки "Буратино".

Ход занятия : Дети, я сегодня видела удивительный сон: как будто мы с вами оказались в сказке "Буратино". И с нами происходили разные интерес­ные истории. А вы бы хотели на самом деле побывать в этой сказке? Хоро­шо. Я покажу вам туда дорогу. Но чтобы попасть в сказку, нужно преодолеть много препятствий, показать силу, ловкость, выносливость, доброту, дружбу. Приготовьтесь, будьте внимательны и выполняйте то, что я вам скажу.

Вводная часть:

Постройтесь друг за другом за высоким - низкий. Расправьте плечи, под­нимите головки. Будьте стройные, как Буратино. Покажем как Буратино с аз­букой гордо шел в школу. Ходьба друг за другом в среднем темпе 30 секунд.

Вот он встретил Алису. Давайте покажем как бегает эта плутовка на но­сочках по кругу, змейкой (в разном темпе: быстро и с замедлением).

А вот и кот Базилио. Давайте походим как он. Вот так (показываю) с опо­рой на руки и носки ног - 15 сек.

А теперь Буратино убегает от лисы и кота вот так взахлест - 15-30 секунд. Убежал и пошел домой от лисы и кота и пошел домой к папе Карло (обычная ходьба). Все эти упражнения выполняются непрерывно в темпе.

II часть Основные движения

А теперь догадайтесь, в какое место из сказки я хочу вас повести? Ни за что не догадаетесь В Поле Чудес.

Я вам говорила, что будут препятствия? Вот в лесу растут огромные дере­вья (кубы). Нам нужно будет проползти между этими деревьями змейкой -это вы умеете.

А вот поваленное дерево. Нам нужно перелезть через него - вот так (пока­зываю) - 2 раза.

А теперь нам нужно пройти через болото. Подумайте, как можно пройти через него? Правильно. Прыгая с кочки на кочку двумя ногами. Легко на но­сочках.

А что это так шумит, бурлит? Да это речка быстрая, а вот и мост через нее. Давайте перейдем через него, кто как хочет: можно прямо, можно боком. Но для того, чтобы попасть на Поле Чудес, нужно эти препятствия преодолеть 3 раза. Один раз преодолели и еще осталось - два раза. Только тогда мы найдем сюрприз (Дети выполняют упражнения, слежу за качеством и осанкой лодцы! Все препятствия преодолели.

А вот и Поле Чудес. Где-то здесь сюрприз. Сейчас мы должны его найти. Вы будете ходить по полю, искать. Когда будете далеко от сюрприза я скажу "Холодно", рядом с ним - я скажу громко "Горячо" (Дети ищут, находят кра­сивый конверт, красочный, волшебный). В нем письмо от Мальвины и Буратино. Читаю письмо: "Дети! За вашу смелость, ловкость, доброту и дружбу дарим вам новую игру, которая так и называется "Буратино и Мальвина". Условия игры: Дети стоят парами - девочка и мальчик. По сигналу (бубен, колокольчик) разбегаются, бегают, не наталкиваясь друг на друга. По друго­му сигналу находят свою пару и пляшут. (С муз. работником подобрать му­зыку и разучить несколько движений). Игру повторить 3-4 раза. Итог игры: были внимательны, не наталкивались друг на друга.

Вот и закончились наши веселые приключения. Как же нам теперь попасть в детский сад? Слушайте меня внимательно и делайте то, что я вам скажу.

III часть Ровным кругом друг за другом мы идем за шагом шаг. Стой на месте! Дружно вместе сделаем вот так:

Выдох и втягивание живота.... худенький как у Буратино.

Выдох с надуванием живота "толстый живот как у Карабаса Барабаса". Вот молодцы! А теперь оглянитесь вокруг - вот мы и в родном детском саду. Нам пора возвращаться в группу. Скажем гостям "До свидания". Под музыку уходят.

Заключение

Суть игрового метода заключается в системном использовании дидак­тически преобразованных (или специально подобранных) игр при обучении игровой деятельности.

Учебная игра является основным средством этого метода.

В зависимости от обстоятельств игра может быть представлена в виде подвижной (или имитационной) игры, упражнения игрового характера, раз­личных вариантов изучаемой спортивной игры.

Разнообразие игровых форм позволяет использовать этот метод на раз­личных этапах обучения. И в силу этого он обладает свойством ситуативно обусловленного метода обучения.

Особая значимость этого метода состоит в том, что он принципиально отличается от метода упражнений. Если упражнения по заданному образцу отражают суть дедуктивного метода назначения, то самостоятельный поиск решения изучающими характеризует совершенно иной индуктивный метод.

Это принципиальное различие означает, что процесс обучения любой деятельности попросту невозможен без привлечения игрового метода. Индуктивный метод активизирует познавательную деятельность, обеспечивая усвоение необходимых знаний на всех трех уровнях - репродуктивном, кон­структивном, творческом.

Путь обучения через игру представляет собой наиболее адекватный ме­тод обучения детей младшего возраста, которые в силу своих психических особенностей не способны к длительному, изолированному от игры обуче­нию игровым элементам.

Успешное использование игрового метода при обучении детей игровой деятельности является результатом продуманной системы применения раз­личных по своей трудности и направленности подвижных игр и упражнений игрового характера, с помощью которых решается весь комплекс задач физи­ческого развития и обучения.

Список литературы

В.К. Концепция альтернативных форм организации физическо­го воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образо­вание, тренировка, 1996 , № 1.

Бальсевич В.К., Большенков. В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных клас­сов общеобразовательных школ //Физическая культура: воспитание, образо­вание, тренировка. 1996, № 2.

Валеология человека 1-Ш том. В.П. Петленко // PETROC : Санкт-Петербург- 1998

Ефименко Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошколь­ного и младшего школьного возраста. М.. 1999.

5.Жук В.А., Мартыненко И.П. Эффективная методика двигательной подго­товки школьников. // Пути повышения физической культуры школьников.-Омск: ОГПИ, 1989.

6..Педагогика и здоровье.-М.: Педагогика, 1990

7.Малыхина М.В., Протченко ТЛ^ Полянская Н.В. и др. Личная физическая культура учащихся общеобразовательной школы: проблема отбора содержа­ния: Материалы VIII научно-практ. конф. по проблемам физического воспи­тания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изме­няющемся мире". Коломна, 1998.

8.Матвеев А.П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с осно­вами теории - М.: Просвещение, 1991

9.Протченко Т.А., Полянская Н.В., Малыхина М.В. и др. Проблема ком­плексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста //Физическая культура: воспитание, образование, трени­ровка. 1997, №4.

10..Физическая культура в школе. Научно-теоретический и методический журнал за 1990-2002годы

11..Щербинина В.П. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. Гродно, 1992.